GRADUACION 6to Grado 2010-2011

EL ALUMNO CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS EN EL AULA REGULAR

Algunas recomendaciones a profesores que tienen en su aula un alumno con pérdida auditiva

·         Antes de iniciar una explicación o conversación, asegúrese de que el alumno lo esté mirando, si es necesario tóquele el hombro para que le preste atención, y entonces comience a hablar.

·          Manténgase a una distancia máxima de un metro o metro y medio del receptor.

·         Asegúrese de que el alumno sabe de qué tema se va a hablar y avísele cuando el tema concluya o cambie.

·          Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas, gestos…) para apoyar su explicación, aclarar posibles confusiones y evitar malos entendidos.

·          Colóquese de frente o en un ángulo en que quede cerca del mejor oído del alumno. Incluso tomando todas estas precauciones, el alumno puede tener problemas para escuchar, sobre todo si usted está a más de un metro y medio de distancia o si hay mucho ruido ambiental.

·          Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y deteniéndose entre una y otra idea para que el interlocutor pueda comprender lo que le está diciendo. No separe los mensajes en palabras o en sílabas porque produce mayor confusión.

·          Hable sin exagerar los movimientos faciales y de los labios.

·          Procure hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural.

·          Siempre que sea posible, trate de disminuir el ruido del lugar donde se encuentran.

·          No hable de espaldas, desde otra habitación o cuando no haya luz suficiente.

·          Asegúrese de que la luz dé a usted de frente y no por atrás para que la persona pueda verle la cara.

·          El uso discreto de lápiz labial favorece la lectura labio-facial, mientras que la barba y el bigote la dificultan.

·          Hable lentamente, con espacios de descanso, para evitar que el otro se fatigue.

·          Evite reírse, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.

·          No se tape la boca con las manos ni con otros objetos.

·          Cuando el alumno le comunique que no ha entendido algo, repítaselo de la misma manera recurriendo a apoyos visuales como señalar el objeto, mostrar una fotografía, etc. Si no se puede usar ningún recurso visual entonces modifique ligeramente la forma del mensaje o pregúntele qué entendió, para aclarar directamente la ambigüedad o la confusión.

·          Revise constantemente la comprensión del receptor, observando su conducta, o verificando el contenido del mensaje por medio de preguntas.

La integración escolar de alumnos con deficiencias auditivas en el aula regular amerita adaptaciones curriculares en lo que respecta al acceso a la comunicación oral y a la información. Es importante mencionar que todos los alumnos podrían favorecerse con algunas de estas adaptaciones.

Autora: Sofía Zaric Kruljac

Lic. Educación - Dificultades de Aprendizaje

Msc Orientación

PERFIL DEL AUXILIAR SORDO QUE LABORA EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS BOLIVARIANAS DE DEFICIENCIAS AUDITIVAS

ATENCION EDUCATIVA

• Ser usuario competente de Lengua de Señas Venezolana, tener competencias comunicativas y lingüistica.
• Apoya en Lengua de Señas Venzolana (LSV) el vocabulario desconocido por el Docente del Aula .
• Participa en la distribución de utensilios y alimentos en la hora de comida
• Participa en la creación y actualización de señas de contenidos académicos
• Participa en actividades pedagogicas programadas por el docente acorde al grado (educación Inicial, educación primaria) como mediador del aprendizaje
• Participa en actividades pedagógicas de forma grupal o individualizada en todos los espacios y materias académicas.
• Elabora, organiza y distribuye el material didáctico
• Participa en la ambientación del aula
• Vela y orienta a los niños(as), adolescentes y jóvenes sobre el cumplimiento de normas de comportamiento en grupo, higiene, presentación personal y valores.
• vela por la seguridad personal de los niños(as) adolescentes y jóvenes en paseos, juegos, horas de descanso y guardias

COMPONENTE PERSONAL

• Manifiesta valores de: responsabilidad, compromiso, tolerancia, ética,conciencia social, cooperación, autocontrol, humildad, respeto, honestidad y sinceridad.
• Disposicion para el trabajo en equipo interdisciplinario, para el diálogo, intercambio de experiencias y reflexión conjunta en su quehacer como auxiliar.
• Actitud de liderazgo como adulto sordo significativo, que apoya el proceso de orientación desarrollado por el docente.
• Disposición hacia el trabajo cooperativo con estudiantes, docentes, padres y representantes sobre la base del consenso y la negociación de los diferentes puntos de vista y opiniones.
• Conciencia de la importancia de su rol como auxiliar, destacando la funcion mediadora en el proceso de enseñanza aprendizaje centrada en los valores y actitudes que orienta a la acción educativa.
• Búsqueda constante del equilibrio emocional, autoestima. alto nivel de tolerancia e integridad personal

Administración de la política Educativa para la Atención Integral de la persona con Deficiencia Auditivas

• La atención integral temprana para la población con deficiencias auditivas se realiza bajo las mismas condiciones establecidas por el Currículum Básico Nacional de Educación Inicial con sus respectivas adaptaciones curriculares en función de las necesidades de cada niño o niña en particular y su familia. El educando con esta condición en la primera infancia tiene diferentes opciones según sean sus necesidades:
• de 0 a 3 años, su atención puede transcurrir en el Centro de Desarrollo Infantil, en los maternales especiales o regulares o mediante la vía no convencional, especialmente los hogares de Atención Integral al Niño y la Niña (HOGAINES).
• Para los niños y niñas entre 3 y 6 años, la atención se puede dar en los Centros de Desarrollo Infantil, conjuntamente con las Unidades Educativas Especiales para Deficiencias Auditivas, específicamente en sus preescolares especiales; igualmente en los preescolares regulares con el apoyo del Centro de Desarrollo Infantil y el Centro de Rehabilitación del Lenguaje; y en cualquier otro plantel de la Modalidad si la situación del niño así lo amerita, con un seguimiento por parte del Centro de Desarrollo Infantil y el apoyo de la Unidad Educativa Especial de Deficiencias Auditivas.
• Para la población con deficiencias auditivas entre 6 y 15 años, la atención educativa integral debe transcurrir en las Unidades Educativas Especiales de Deficiencias Auditivas, en otros planteles de la Modalidad o en Educación Básica, según sean las necesidades particulares de cada alumno, utilizando el Curriculum Básico Nacional de Educación Básica,  con sus respectivas adaptaciones curriculares. En el caso de la escuela regular, se cuenta con el apoyo de Planteles y Servicios de la Modalidad.
• Atención educativa integral para la población con deficiencias auditivas mayores de 15 años: la misma puede transcurrir en la Modalidad de Educación Especial, específicamente en los Talleres de Educación Laboral, en el nivel de Educación Media, Diversificada y Profesional, Modalidad de Adulto, Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE), la opción radiofónica ,en Educación Universitaria y en las Misiones según las competencias que reuna cada estudiante.

Conceptualización y política para la Atención Educativa Integral de las personas con Deficiencias Auditivas

Conceptualización

Para atender la población con deficiencias auditivas en el sector educativo,  se lleva a cabo un proceso integral, continuo y sistemático que toma en consideración los mismos fines y objetivos que se han planteado para la educación general. De igual forma incluye elementos que se deben enfatizar al programar la atención integral individualizada tanto para la población sorda como aquella con hipoacusia.

• ·         Se centra en el educando como sujeto objeto de la práctica educativa con potencialidades, necesidades e intereses (Hernández. 1996), aspecto que caracteriza la atención educativa especializada.
• ·         Atiende a la diversidad de la población con deficiencias auditivas a través de variadas estrategias y condiciones educativas en el contexto de los niveles y modalidades o en otras instituciones de carácter cultural, laboral y social.
• ·         Garantiza las condiciones y oportunidades a los alumnos integrados en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo considerando las adaptaciones curriculares necesarias en función de la condición y las necesidades del alumno, con las debidas orientaciones pedagógicas al docente regular, uso de amplificación y asesoramiento al grupo familiar.
• ·         Considera la comunicación como un elemento fundamental  que permite la interacción y el aprendizaje con significado. Tanto ésta como el lenguaje son potenciadores del desarrollo lingüístico, cognitivo, emocional y social y medio de integración al contexto familiar, escolar laboral y social.
• ·         En el marco de la educación bilingüe, se valora la presencia de las dos lenguas: la lengua de señas y el español en su forma oral y escrita.  
• ·         Para la adquisición de la lengua de señas es importante crear las condiciones que lo permitan en forma natural; al igual que la sistematización del aprendizaje del español en su forma oral y escrita    dependiendo de las condiciones del educando.
• ·         El docente.  En consecuencia deberá tener conocimiento de todas aquellas estrategias que permitan desarrollar habilidades para favorecer el intercambio comunicativo: competencias lingüísticas, comunicativas, cognoscitivas y pragmáticas, estimulación auditiva, trabajo individual y grupal.

Taller de Lengua de Señas Venezolana (LSV) nivel básico

La Unidad Educativa Especial Bolivariana “Angostura” como único Instituto del municipio Heres, que atiende a la población de niños y niñas con deficiencias auditivas en edad escolar y consciente de la alta Misión que les corresponde  llevar a cabo dentro de la comunidad bolivarense así como lo es  la integración de estas personas en los diferentes ámbitos de la sociedad realizará el Taller de Lengua de señas Venezolana (LSV) nivel básico con el propósito  establecer un espacio para el conocimiento e introducción a la lengua de señas venezolana, como mecanismo de mejora de los procesos de enseñanza y comunicación de la persona sorda.

  Con este tipo de actividad, la Unidad Educativa Especial Bolivariana “Angostura”, quiere fomentar la enseñanza y aprendizaje de una lengua que mejorará el proceso de comunicación y educación de las personas con discapacidad auditiva. Con la firme convicción de que este taller contribuirá de forma significativa en las relaciones entre  personas oyentes y quienes presentan una dificultad auditiva.

 Este taller está dirigido a  profesionales, estudiantes, padres y representantes, comunidad en general, interesada en iniciarse en el manejo de la lengua de señas venezolana. Con una duración de 16 horas distribuidas en seis (6) sesiones, el  mismo se llevara a cabo en las instalaciones de la Institución.

INSCRIPCIÓN DESDE EL 10 AL 21 MARZO DE 2011
CUPOS LIMITADOS

A

B

C

                                            IPASME VA A LA ESCUELA

Los días 26 ,27 y 28 de enero de 2011

Hora: 8:00 a.m.

Lugar: U.E.E.B. Angostura”

Pediatría

Odontología

Vacunación